教师读书笔记

教师读书笔记2000字（通用15篇）

当细细品完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收获，是时候写一篇读书笔记好好记录一下了。千万不能认为读书笔记随便应付就可以，以下是小编精心整理的教师读书笔记，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《做最好的老师》是一本充满着教育思考和教育智慧的书。读了之后，很多事情似乎就发生在我们身边，很多困惑似乎曾经也困扰着我们，它无限地贴近我们的心灵。如果我把自己的思考记录下来，也许可以与之媲美。下面我就记录一个自己的收获：

惠特森先生是我上六年级时的自然科学课老师，在给我们上的第一堂课上，他介绍了一种叫“长翼飞猫”的动物，说这种动物夜间活动，适应能力很差，早在冰河时代就全部灭绝了。他一边讲解，这边给我们展示一个头盖骨，惠特森先生对我们进行了一次小测验。

两天以后我拿到批改过后的卷子时，立刻就傻了眼，一个大大的红叉自上而下触及到一道题的答案，我考了一个零分。这绝对弄错了!每道题惠特森先都讲过，我几乎一字不差地做了笔记，我的答案与笔记没有的同学与我一样，都得了零分，到底是怎么回事?

很简单，惠特森先生说，所谓的“长翼飞猫”完全是他杜撰出来的，根本没有这种动物，所以我们笔记本上记的全是子虚乌有的东西，这样的笔记当然也就不足为凭了。无须说，我们大家都很气愤。这是什么考试?这是什么老师?

我们应该有所察觉，惠特森先生说，因为那节课上他向我们展示“长翼飞猫”的头盖骨(实际上是普通猫的头盖骨)时，他反复强调，这种动物早已灭绝，而且遗迹全无。但是他却绘声会色地向我们讲述了这种“长翼飞猫”是如何如何目光飞矩，飞姿似鹰，他还说出了很多很多的数据，然而，既然遗迹全无，他是怎么知道的呢?又怎么会有一副头盖骨的呢?我们却没有一个人质疑。因此，惠特森先生说，盲目相信是我们得零分的原因。既然措在我们，他就要把我们的这次成绩如实登记到成绩记载簿上面，他真的这样做了。

惠特森先生说，他希望这次经历能够对我们有所启发，老师和课本也可能犯错误。我们的头脑不能够光是被动地接受知识，更要去思考问题分析问题，如果有疑问，应该主动地提出来。

惠特森先生的每一节课都生动有趣，同时也需要我们自己去“探险”。有一天他告诉他的汽车是一个活着的有机体。这当然是无稽之谈。他给我们两天时间对他进行反驳，必须观点清楚，让他心服口服。结果我们不但搞清了什么是有机体，而且也锻炼了坚持真理需要的毅力。

惠特森先行的课对我有着很大的影响，现在，无论什么情况，我都会自己的大脑分析是非。

当然并不是每个人都赞同惠特森先生的做法。我曾经向一个小学老师谈到过惠特森先生，他很吃惊，“他在捉弄你们!”他说。我没有附和他，我告诉他我的判断：惠特森先生是我遇到的最好的老师。

看了这篇故事，引起了我的思考：是的!最好的老师就是能够启迪学生用科学的眼观去认知世界的老师。

我在不停地问自己：我是不是一个“最好的老师”呢?

这个问题困扰我很长时间，我得到的答案是：我不是一个“最好的老师”。无疑，在数学课堂上我教知识，教方法是“好手”。但是，在启发学生进行有效思考这方面自己还有欠缺。前一段时间，我上了一节“梯形面积”的数学课，自己还觉得有很多值得自豪的地方。确实，这课中很多地方是在向学生渗透思想，但想想自己是不是每一节课都是这样呢?

不是!自己很多时候的教学目标还指向的是能不能正确地解答那么几道类型题。教学效果的检验还指向的是百分。现在想来这种做法还是目光短浅的，只注重短期效应，对学生长远的发展考虑得还是比较少。

其实，从现代数学的发展史上来看，人类的每一点进步，都是一个不断地怀疑和打破“真理”的过程。我们的小学数学教学是不是也可以成为一个让学生不断怀疑，不断验证，不断打破“真理”的过程呢?

我想，我应该是始作俑者。

读完了李镇西老师的《做最好的老师》，收获很多，书中李老师的讲述不是一些理论学说，而是以发生在他身边的或者亲身经历的一个个小故事为例，让我感受到一位教育家的睿智与虔诚，博爱与伟大;阅读时时刻能让我联想到自己的一些教学经历，也让我的心一次次地感动着。

在读本书前我看了李镇西老师的简介，被他的人生成长过程所感动。经过不断的努力取得了那么大的成就，却依然奋斗在教学第一线，这是多么让人敬佩的一位教学工作者呀，让我由衷的佩服，真切的感受到他对教育事业的热爱，对学生的爱。正是有了这份对教学事业的热情，对孩子的爱，所以他的作品深受广大教学一线老师的喜爱。在阅读时是那么的亲切，总能激起思维碰撞的火花，启发我们的思想。让我受益匪浅

《做最好的老师》这本书正是对李镇西老师教育人生的最好的诠释。它展示了李老师教育的思想、艺术和具体的案例，是李镇西老师25年来教育智慧的精华。一句句朴实中浸着诗意的句子，让我们深深地感受到李老师对学生的真挚的爱，以及对教育事业炽热的忠诚。

我也曾想过“什么样的老师才是最好的老师?”心中一直有这样的疑问。读了这本书，心中有了答案。李老师说：“每一个人都是一棵树。你也许不是最美丽的，但你可以是最可爱的;你也许不是最聪明的，但你可以是最勤奋的;你也许不会最富有，但你可以最充实;你也许不会最顺利，但你可以最乐观……我所谓的‘做最好的自己’，强调的是自己和自己相比——昨天的自己和今天的自己相比，不但地超越自己。‘做最好的自己’便意味着要尽可能在自己的职业中达到力所能及的最好程度。”其实教育工作没有最好，只有更好。因为“最好”都是相对的，它只是每个老师心中的一个理想。然而每个人心中对理想的追求又都是无止境的，虽说我们无法做到“最好”，可我们却可以做到更好。我们经常会说“人最大的敌人就是自己”，只要我们能够不断地超越自己，不断地去战胜自己，不断地去争取每一个“更好”，相信在不久的将来，当每一个“更好”融会在一起时，我们就已经做到了“最好”。的确，我们也许都不是最好的老师，但是只要我们不断的超越自己，每天进步一点点，每天做的更好一点，那我们就是最好的!

拜读完李老师的《做最好的老师》，虽然不能领悟其中的精髓，但李老师的一些教学思想、教学观点却深深的印在自己的脑海里，其间许多的感动瞬间也滞留在我的心间。

“童心是师爱的源泉”“无论经验还是教训都告诉我，童心于教育弥足珍贵”“一个真诚的教育者同时必定又是一位真诚的人道主义者。”“素质教育，首先是充满感情的教育。”“教师的尊严是学生给的”“爱心和童心，是我教育事业永不言败的前提和保证。”“没有爱，便没有教育。”等等这些经典耐人寻味的话语深深的刻在了我的心中。从中深切的感受到了李老师对教学的爱，对学生的爱。

书中处处流露出“爱”。苏霍姆林斯基曾说：“教育 ……此处隐藏21188个字……二是圆满性，即“达到完满”。完整性和圆满性共同构成了“一个经验”的内涵。

应该说．在幼儿园教育活动中，教师大多能尊重幼儿对完整经验的需要，比如．给幼儿讲一个完整的故事，让幼儿唱完一首歌，帮助幼儿完整地经历一次科学探索活动，等等。然而，不少幼儿园在追求幼儿经验完整性的同时，往往忽略了幼儿所获经验的圆满性。例如，在美术活动中教师会不断地催促幼儿完成其作品；为了在活动结束时让幼儿得出答案，教师会缩减探索的时间，给予幼儿过多的直接帮助．等等。在这种情况下，虽然表面上看来，教育活动是完整的，教师引导幼儿获得了完成某一个教育活动任务的经验，但这种经验却是肤浅的，不具有累积性。在有限的时间内试图完成一个完整的任务，常常会在关注幼儿经验完整性的同时，以牺牲幼儿经验的圆满性为代价。

那么。如何在幼儿园的教育活动中使幼儿获得的经验既完整又圆满呢?

一是分解。分解就是把原先过于庞大的“一个经验”分解为一个个小的“经验”。比如。要让幼儿了解水的特性，就可以让他们通过几次活动分别来探索水的颜色、味道、流动，物体的沉浮等不同特性。对一首歌曲的学习，可以通过体验理解歌词、初步学会演唱、歌曲演唱与表演、音乐游戏与创造等几个层层叠加的活动分步骤地逐渐达成。在这种情况下，幼儿每一次都获得了相对完整的一个小的“经验”．而每一个小的“经验”的不断累积便构成了既完整又圆满的一个大的“经验”。这就好比我们成人在读长篇小说和看电视连续剧时的经验历程模式。

二是留白。留白是国画创作中的一种构图方法，以收到虚实相映，形神兼备的艺术境界。幼儿园教育工作的留白就是在教育活动设计时间歇性地预留一部分不做任何教学安排的时间。有了在活动设计时有意识的留白后，教师在教育活动过程中才有可能从急迫的教育任务中脱身，才有可能用更多的心力来观察、分析幼儿：当教师意识到幼儿在活动中的表现与活动计划不一致时，才能根据幼儿现场的反应调整教育计划，切实追随和满足幼儿的合理需要，使他们通过活动获得深人、满足的体验。

三是时间。充足的活动时间是幼儿获得高质量经验的条件。要让幼儿的经验完整和圆满，教师必须学会放慢脚步，善于等待，让幼儿有足够的时间按自己的步调进行探索。有了充裕的活动时间，教师才可以不急于让幼儿获得某个既定的结论，幼儿也就可以按照自己的方式和速度自主探索，自己寻找结论，自己发现和修正错误。在这样的活动过程中，幼儿才会体验到挫败与成功，感受到困惑、激动、喜悦、失落、难过等各种情绪，幼儿所获得的经验才会是饱满、充实的，并在与原有经验的汇聚中成为推动幼儿成长的重要力量。

“书到用时方恨少，事非经过不知难。”对于我们教师而言，要学的东西实在太多，而我们知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不添加，也有用尽的时候。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“是固教然后知困，学然后知不足也”。所以，读书吧，

老师们！

苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家。他写的《给教师的建议》一书中共谈了一百条建议，读着此书，就好像有一位智者站在你面前，他循循善诱，给我排解烦恼，给我指点迷津，又犹如一位和蔼可亲而又博学的老人，在我遇到困难的时候及时给我以帮助，让我充满信心??

书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，有益于教师开阔眼界，提高水平。书中众多理论对我影响深远，其中给我印象最深的是第二条“教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时”。一看着题目我就被深深吸引了。是啊，我们经常听到老师们这样谈论“我忙，没有时间啊。”平时我也经常这样地抱怨。一昼夜只有24小时，每天在单位工作的时间只有8小时，而且这8小时是排得满满的：备课、上课、批改学生的作业、辅导学习能力比较差的学生、还要时常接待家长、处理学生之间发生的摩擦，另外搞好班级的环境布置，完成大队部的工作等等，已经是有点应接不暇，更何况现在还要抽出时间来搞科研；晚上回到家还要忙着家中琐碎的事情。那么教师的时间到底从那里来呢？带着这个问题与烦恼我仔细阅读了这一章节。书中写

到：每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。

对啊！这段话发人深省，让我从本质领悟了一些教育技巧的奥秘。我不应该总是抱怨没有时间，抱怨事情太多，我应当在自己所教学的语文这门学科中，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，成为入门的常识。在科学知识的大海里，我所教给学生的教科书里那点基础知识，应当只是沧海一粟。明白了这些道理，一切抱怨都抛到了一边。书中所举的那个历史教师的例子就是最好的证明。他的成功之处就是用他的终身的时间在扩大自己的知识海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教师的时间问题是与教育过程的一系列因素密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，这是我们安排时间时应该首先考虑清楚的！

古人云：“开卷有益”。常读书和常思考，会使我们勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既不惮于正视自己之短，又要努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。读《给教师的建议》，我想对自己及老师们说一句：读书，能使你的知识变得更丰富，若干年以后，“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了”。

读书是一种生活方式。

“这一切都归功于读书，时间每过去一年，学校教科书这有一滴水在教师的知识海洋里就边得越来??一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”（苏霍姆林斯基语）”

又一次捧起大师的经典，想起初读的时候，自己还是一个刚出学校的学生，怀着对大师的崇敬拜读了它。教了近十年的书，当读书成为自己的一种生活方式的时候，才发现自己知道的是那样的少。

年少时总觉得教育是一件简单的事，教师是一份轻松的活，教书的日子久了，越来越发觉做一名好老师不是那么容易。就简单的读书而言，学生是一个装不满的水桶，自己永远是被他们追赶的送水工。要想在课堂上成竹在胸，纵横驰骋，不断读书是一条不错的捷径。社会的飞速发展，知识更迭的速度，让人时刻感到知识的滞后。教科书的背景越发宽广，学生的生活接触丰富多彩，社会信息交流的通畅。作为课堂教学的行为主体，教师和学生应该有交流的基础，从而也可以从学科知识的背景中取得相应的知识给予学生富有成效的启发。

西汉的刘向有句名言：“书犹药也，善读之可以医愚。”教师虽然不言愚钝，但读书，可以让你充满内涵；可以让你变得深刻。读书，使你聪慧；读书，使人明理；读书，使你站得高看得远，使你的见解和视野更加开阔。面对学生扪心自问我准备好了吗？感到不足，读书是一种不错的选择。